幼儿跟踪记录
时间：2008年9月～12月
姓名：周其欢
班级：中（2）班
情况介绍：周其欢是一个比较聪明，接受能力与自理能力较强、乖巧、听话的幼儿。家庭经济条件相当优越，家庭成员中母亲对他非常溺爱，百依百顺，对他的任何过错从不训斥责骂，对其行为不分好坏，一味欣赏、赞扬，放弃要求。在幼儿园中，该幼儿思维活跃、反应敏捷，各方面的能力都比较强。他们常常成为教师的小帮手，如：当小组长、做值日生等，受表扬成了家常事。但是，过多的表扬与奖励，也使得他容易产生盲目自傲，虚荣自负，惟我独尊，敏感脆弱等情感障碍，这对他们良好个性的发展是及其不利的。
实录：每周的周五，我们班都要举行“闪亮之星”评比，让孩子们通过对本周内发生在班上的事进行讨论，谈一谈每位小朋友进步或不足之处，评选出当周的“闪亮之星”。而周其欢，他的学习能力、自理能力都较强，可到现在也没上过“闪亮之星”榜，他自己也挺不服气的。有一次，有的小朋友推荐他，但很快被其他小朋友指出许多不足，有的说：“周其欢，有时候来幼儿园时，还要哭鼻子。”有的说：“周其欢，老师、小朋友批评你的时候，经常嘟嘴、跺脚，不服气。”还有的说……周其欢听到这么多小朋友对他的批评后，情绪非常低落。
情况分析与措施：
现在很多人对“表扬比批评好”的教育深信不疑，怕批评会伤了孩子的自尊心，于是对孩子的缺点有放纵、疏于管教的倾向。对幼儿的鼓励固然是重要的，但并非表扬越多越好。情况表明，在没有批评的环境中成长的幼儿，自尊心强而自律性差，自私自利。
实录：有一次分组合作活动时，因为同组的另外一个小朋友动作比较慢。周其欢就朝她大喊大叫，并提出不让她参加，我决定抓住这件事来做文章。在班上的讨论中，孩子们各抒己见：“我觉得周其欢不应该对别的小朋友大喊大叫，这是不礼貌的。”“你总是不让大家参加，如果哪天别人也不让你参加，你高兴吗？”“周其欢总是觉得自己很了不起，常常不和大家一起玩。”……听到别人对自己的评价。周其欢似乎意识到自己不考虑别人的感受，只顾自己是不对的，就主动向那位小朋友道歉。在往后的日子里，我们继续把此项内容深入到一日生活的各个环节，让周其欢的这种换位思考意识不断强化，进而成为一种自觉行为。慢慢地，班上的小朋友都爱和他玩了，并说他开始懂礼貌了，会体谅别人了。
情况分析与措施：周其欢能初步形成体谅他人，站在对方立场上考虑问题的习惯。一方面对自己有较高的期望和要求，比较关注自己的优势和优点，另一方面对同伴和环境的要求和期望也比较高，比较关注同伴的消极方面，当同伴的言行不符合其要求时，就会对同伴进行指责。这时，我们常常引导幼儿站在对方的立场上想一想：我这样做，别人会怎么想？利用换位思考，使周其欢对自己的不良行为有所认识。
总结：通过一个多学期的实践，在幼儿园的活动中，能与同伴进行协商和合作。当别人指出他的缺点时，也能接受，并改正。现在，小朋友都喜欢和周其欢交朋友，爸爸妈妈也说，周其欢比以前懂事了。
幼儿跟踪记录
时间：2008年9月～12月
姓名：李佳丽
班级：中（2）班
情况介绍：李佳丽，5周岁，家庭经济条件相当优越，家庭成员中母亲对她非常溺爱。该幼儿思维活跃、反应敏捷，各方面的能力都比较强。该幼儿自我优越感、自尊心强，十分关注别人对自己的评价。活动中争强好胜，喜欢听赞美的话，不容易接受别人的不同意见。不会和同伴友好合作，在集体活动中喜欢处领导地位，常常比较霸道，随心所欲。
实录：一次在绘画课上，老师要求孩子各自找朋友合作完成一幅绘画作品，李佳丽找到了三位朋友和她一起画太空世界。一开始，大家各画各的，相安无事。可是到了后来，李佳丽不想再画下去，就要求大家重画，并且都得听她的指挥。其他三位幼儿不同意，李佳丽就耍赖地嚷道：“不听我的，我就不和你们画了！”
情况分析与措施：上诉行为表明李佳丽存在着惟我独尊的情绪障碍。活动结束后，我们组织幼儿讨论：李佳丽的这种行为，对不对？不对在哪里？通过讨论使李佳丽自己认识到同伴间只有互相谦让、协商，才能玩得更好，自己也能得到快乐。
实录：李佳丽的妈妈送她来幼儿园，还没到门口，就听到李佳丽大吵大闹的声音。幼儿园。教师问：“妈妈为什么不让你穿刚买来的衬衣？”李佳丽回答：“天气太冷了。”教师说：“对呀，妈妈怕你穿了会感冒的。等天气暖和了，妈妈肯定会让你穿的。”可李佳丽还是不依不饶，继续发脾气。
情况分析与措施：费某的这种行为是她任性个性的一种表现。在教师及其母亲对他进行说理教师采用了冷却消退法，待她情绪平静后，再对她讲道理，让她认识到毫无道理的任性行为是无效的。
总结：让孩子通过参加各种主体活动、集体讨论、同伴合作等方式，让她在实践中体会，知对错，以强化意识，内化素质。教师和家长要正确对待，教师一定要按照“积极诱导，顺其自然”的原则，掌握和参与活动的速率。要让幼儿有适应的时间，但是对他的要求不能妥协和迁就，使其的行为在逐步的巩固中进行强化。通过纠正，现在李佳丽在来园离园时，向爸爸妈妈使性子，发脾气的现象已经没有了。懂得和其他同伴协作完成小组任务了。
幼儿跟踪记录
时间：2009年2月～6月
姓名：陈浩雨
班级：中（2）班
情况介绍：他是个非常聪明的孩子，常常能临危不乱。轮到上公开课时，很多平时大胆爱发言的孩子常常怯场，但他能镇定自若地应对。每每还能回有一些惊人之举。令人刮目相看。但是，平时他爱插嘴，如果不一直请他回答问题，他总是不高兴，然后就自顾自地玩了起来。在游戏的时候，爱扮演警察、哪咤等一些舞刀弄枪的角色。常常以武力解决问题。
实录：今天是家长半日活动，第一次活动是王老师组织的。在活动中，我看到陈浩雨频繁举手。王老师问：“你知道小蚂蚁怎样才能过河吗？”“我知道，我知道……。”这样抢着发言了好几次。王老师没有对他的行为加以关注，只是对他的回答进行表扬。他非常得意，慢慢地开始坐不住椅子了，有时甚至故意摔倒在地上。妈妈过来提醒了一下，他依旧如此。
第二个活动是我组织的，他依旧如此。在我提问题后，他高高地举着手等着我来叫他。我第一次故意忽略了他，越过他叫了他旁边的孩子。他见我没有叫他，发出大声的叹息：唉——。第二次我走过他身边，故意对全体孩子说：“很多小朋友都举手了，老师真想多叫几个小朋友。不急，我们一个一个来。”陈浩雨你说是不是。陈浩雨说：好吧！接下来我又提了好几个孩子，每次回答完后，我会故意看看他。我看到他的眼睛里有失落，但是我总是笑嘻嘻地看着他。我在磨他的性子。希望他能够坚持住。五个小朋友回答过后，我喊了他，并表扬他能够认真倾听别人的回答。
情况分析与措施：陈浩雨是个外向型的孩子，外向型孩子的特点是热情、主动、喜欢交往、喜欢表现。上课插嘴是孩子愿意向老师表达自己理解的方式，从主动性、积极性方面来说，是好的；如果从规则上来说，插嘴过于频繁就过度了。如果孩子偶尔插嘴，不必在意。如果把插嘴作为刻意表现自己的方式，我们就要适当的提醒。
实录：今天发生了一件让人不开心的事，在下班的路上遇到元元妈妈。她说：刚才孩子回来不开心。于是就询问原因。可是孩子怎么也不肯讲，后来被逼急了。元元说：我不能说的，因为陈浩雨说如果我说了就会再打我，打得比今天更严重。元元妈妈感到事态的严重性。马上找到了我。我说：这样威胁人是不好！但是我还是需要调查一下前因后果的，明天我会处理这件事的。元元妈妈也比较满意地回家了。我打了个电话给竟成妈妈，让陈浩雨妈妈向陈浩雨了解一下情况再给我答复。第二天，一早上元元妈妈告诉我更严重的事情，昨天陈浩雨在元元肩膀上还咬了一口。是在帮孩子洗澡时才发现的。我很抱歉地向元元妈妈道歉，答应她等陈浩雨来后会妥善处理这件事的。陈浩雨奶奶来后，我给她看了元元肩膀上的牙印。她非常生气，狠狠地打了陈浩雨。被我劝住了，我想暂时不能处理，让老人家冷静下来再说。我仔细询问两个孩子情况后，我和陈浩雨妈妈通了电话。她叙述了她所了解的情况：陈浩雨在上课的时候把脚伸到元元那边，元元就打他了。元元打他他就还手了。从她的口气中我听出她还没有感觉到事态的严重性，我就把陈浩雨威胁的话和元元肩膀上的牙印告诉了她，她表示不相信这回事。我让她回去后再和孩子说一些道理，明天主动向元元及元元家长道个歉。第二天，陈浩雨奶奶告诉我们说昨天陈浩雨爸爸妈妈狠狠地打了一顿。并和陈浩雨一起等到了元元他们来，诚恳地向他们道歉。元元妈妈大度地说：孩子间打打闹闹本来挺平常，希望陈浩雨和我家元元还做好朋友。
情况分析与措施：有专家说：“说谎作为一种性格因素，对孩子的成长过程有着不可估量的影响。也许，很多家长都认为说谎不是件好事，但从心理学角度讲，撒谎的孩子在心智上比不会撒谎的孩子更高。孩子说谎，作为家长要正确理解并加以引导。”——事实证明，无论你如何教孩子，他们迟早会对你说谎。孩子愈大，谎话越多也越高明。像陈浩雨妈妈就是有点过于紧张了。
即使孩子有时会无意说谎，要教孩子成为一个真诚正直的人，家长应善待他的谎言，根据不同情况客观分析，对他进行正确的教育引导，即使孩子有了错误，只要说了真话，就应肯定他的做人之道，并引导他不断地完善自己；不用打骂、惩罚、斥责等消极方式对待孩子，或避免他以谎言应付家长。教孩子认识、适应社会。在当今多元化的环境中，要学会适应多样化的人际关系。对不同的人说不同的话，是人际交往所必需的技巧，但决非谎言。所以，虽然谎言的标准也会随时代而变化，但待人处事要有自己的原则和做人标准。家长不要做出极端的反应。家长要向孩子说明，生活中每个人都会有错误。一旦发现孩子说谎，不要训斥，而是若无其事，可以在他面前有意识地表扬朋友的孩子做错了事，诚实地讲了出来就是好孩子，就能得到原谅，以此来诱导。一般情况下，孩子知道做错了事，在没有压力的情况下，往往都会主动地讲出来。
总结：通过陈浩雨的事例，使我总结了在促进幼儿创造能力发展方面可注意的几个方面。
全文共6722个字。
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